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《父亲、树林和鸟》是一篇比较特殊的课文，一共二十三个自然段，很多其实都是作者和父亲的对话，所以这样的一篇课文，对于三年级的学生来说，很难整体把握课文的主要内容，其实对于很多老师来说也是比较难操作的，因为太零散了。不过每次遇到这种难解题，朱老师总能为我们带来令人眼前一亮的教学设计与教学启迪。
一、解读课题——理清课题中的要素关系
小学课文的课题，很少有加入标点符号的，《父亲、树林和鸟》，用一个顿号把父亲、树林、鸟这三者连接在一起，树林和鸟是经常出现在一起的两个词语，但是加上了父亲，这就体现了这三者之间紧密的关系。朱老师自然不会放过这个细节，先做好课题的指导朗读，在通过提问的方式，帮助学生理清父亲、树林和鸟三者之间的关系，父亲喜欢鸟，而且了解鸟。这一过程，也是帮助学生理解课文中心。
二、字词学习——构建字词学习与课文理解的脉络
朱老师的字词教学喜欢分组出示，不会完全按照课后表格的内容来罗列，往往以这种打乱重组的方式来呈现，这其中也是具有设计感的。
·黎明 幽深 雾蒙蒙
展开剩余86%第一组词语交代了时间是在黎明，环境是幽深的，还有雾蒙蒙的树林。
·凝神静气 兀立
第二组词语写的是父亲观察鸟是的神态，凝神静气，像树一样兀立着的父亲。
·舒畅 瞬间
第三组词语描述的鸟的状态，张开喙舒畅地呼吸，飞离树枝的那一瞬间。
·猎人 惊愕
第四组词语是“我”的感受，听到父亲说到“鸟飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中”时，感到无比惊愕。
朗读、思考、理解、体会，清清楚楚的四个词语教学步骤，将课文中的词语整合归类，学习词语的同时也初步了解的课文主要内容，构建了字词学习与课文理解的脉络。
三、细读课文——体会课文词句的精准运用
这个单元的单元目标是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”，这个单元目标本身就比较难把握，什么样的语言才算是生动的语言呢？学生认为的生动的语言与老师找到的生动的语言，未必是一样的，但是听完这节课之后，应该可以给到“生动的语言”一个定义，那就是课文中描写得非常细致的语言。那“感受”一词怎么教呢？从某种角度来说，学生通过阅读来感受课文语言的生动，这个属于阅读文本时的情感体验，这个是老师不好教的，所以朱老师在本节课的教学中，是从课文写法的角度，从字词句的表达形式的角度来分析某个词，某句话用得好在哪里。
（一）问题串引领——让课后习题成为教学设计的源泉
课后习题往往是朱老师进行教学设计的灵感源泉，本课的课后习题三中给出了三个句子，并让学生结合加点字词来谈一谈感受，理解、体会这些加点字词，是重点也是难点，同时又与单元目标“感受课文生动的语言”十分契合，朱老师自然要好好运用这个素材才设计教学环节。如何操作呢？由一系列高质量提问而组成的问题串就呈现在我们面前——
1.用第一句话完成“教与扶”。
句1：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
·师：为什么这句话写出父亲了解鸟？
·师：能不能只写上上下下地望，用鼻子闻？
·师：父亲为什么要望了又望，闻了又闻？
·师：还有没有别的关键词也能让我们知道父亲是解鸟，很善于发现鸟的踪迹？
2.用第二句话完成“放”。
句2：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
·能不能用刚才的方法，抓住一些形容词分析为什么这句话也是写了父亲熟悉鸟、了解鸟？
3.对比朗读，感受课文中词语的运用。
父亲突然站定，朝树林望了又望，闻了又闻。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
我望着父亲。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
·小结：如果把形容词都拿走，就看不出父亲对鸟的了解，所以合适的形容词能够让我们了解更多的内容，使得句子变得更加生动形象。这个单元的前两篇课文，用了很多四字词语和一些修辞手法，这都是可以让句子变得更生动的方法。这节课我们学到的生动的句子，是使用准确的形容词，让我们感受到当时的环境、环境中的人以及他的状态。
（二）对比阅读——以表格形式呈现人物形象的特点
·师：父亲看到了什么？
·师：父亲闻到了什么？
·师：那么“我”呢？
·师：“我”和父亲站在同一个地方，为什么会有这样的不同呢？
父亲树叶在动（看到）鸟的气味（闻到） 我没有找到草木气息
（动态生成的课堂板书）
通过问题，引导学生快速提取课文信息，通过两个人物在观察鸟时在视觉、嗅觉上的对比，以表格的形式呈现，能够让学生很直观地发现人物形象的特点。
（三）片段赏析——挖掘课文文本中的重要线索
片段一：
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
通过片段一的分析，“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。”“每个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”可以很明显地得出父亲不仅熟悉鸟的气味，而且对鸟的习性也很了解，同时，杀它一个回马枪，正是因为父亲对鸟的了解，所以他才会在课文的前面做出“望了又望，闻了又闻”的举动，用课文中的线索来解释可能存在的问题。
片段二：
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”
“为什么？”我惊愕地问。
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
我真高兴，父亲不是猎人。
通过片段二的分析，“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”这两处可以很明显地看出父亲在熟悉鸟的气味，了解鸟的习性的同时，还清楚地掌握鸟的弱点。这也侧面说明了父亲一定是花了大量的时间来观察鸟，体现了父亲对鸟的喜爱。
（四）扩句训练——以口语表达体味课文的中心思想
课后题一提到：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”有了前面的深入学习，这个问题对于学生其实不难回答，但是对于课堂最后的部分，这句话作为课文中的最后一段，同时作为一个话题被抛出，所有前面的内容铺垫都需要一个合适的窗口做情感抒发，朱老师又拿出了他的拿手好戏之一，扩句训练——
·师：谁能够给“过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”这句话的后面补上一两句话，让所有的读者都感受到父亲对鸟的同情？
此话一出，学生的发言便如雨后春笋般自由生长，这就是语言文字的东西讲通了，人文性便自然生长了。
回顾整节课，针对这样一篇文章内容较为零散、单元目标较难落实的课文，朱煜老师为我们提供了一套切实可行的教学示范，三大板块，清清楚楚，层层递进，相互关联。同时，笔者整理时不禁在想，这些令人眼前一亮、恍然大悟的教学设计，看似意料之外，实则情理之中。朱老师为什么能够做到，我们广大一线老师为什么想不到呢？我想，这与朱老师深厚的课文文本解读的能力密不可分，这与朱老师扎实的教学设计的功力息息相关。期待暑期朱煜老师能在《备课指导》与《课文文本解读》课程中的精彩讲解！
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